Iolanda Cortelazzo                               

Iolanda Bueno de Camargo Cortelazzo	Doutora em Educação,  na área de Didática, pela  Faculdade  de Educação da USP, Mestre em Educação - FEUSP; Coordenadora Pedagógica de EAD da Faculdade Internacional de Curitiba FACINTER Consultora em Comunicação, Educação e Tecnologia (Internet    em Educação, Educação a Distância)/ Professora Colaboradora do Programa de Mestrado em Educação da Pós-Graduação da Universidade Tuiuti do Paraná.	Aprender a fazer fazendo
Eventos de Educação Forum Belém	Novo Artigo:  Tutor: repensando suas funções e competências a partir dos desafios da aprendizagem em ambientes virtuais

Estratégias de sala de aula - Dicas

 "Não existe uma simples cadeia de casualidade. Realizamos as tecnologias e elas nos constróem
e  constróem a época histórica;  fazemos as máquinas e as máquinas realizam a época histórica.
Tornamo-nos os objetos que realizamos, mas eles vêm a ser aquilo que nós fizermos deles"
(Sherry Turkle, Life on the Screen, 1996)

Tese de Doutorado
Colaboração, Trabalho em equipe e as Tecnologias de Comunicação: Relações de Proximidade em Cursos de Pós-Graduação. Tese de Doutorado. Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, 2000. 
Orientadora: Profa. Dra. Vani M. Kenski

Se você quiser conhecer o sumário da tese de doutorado  clique aqui.

Resumo:  A necessidade de refletir e compartilhar com meus pares os resultados significativos obtidos com alunos de Pós-Graduação me estimulou a desenvolver esta tese. A hipótese aqui desenvolvida é a de que as relações de proximidade inerentes à colaboração, participação ativa e construção conjunta - conjugadas com as relações decorrentes do uso dos audiovisuais, da multimídia e da telemática - têm uma influência significativa na melhoria do ensino e da aprendizagem em cursos de pós-graduação na área das ciências humanas. Com base na minha experiência docente e na consulta a diversos teóricos, refleti sobre Ensinar e Aprender, como duas faces da educação: a primeira, com a responsabilidade pelo outro e a segunda, com a responsabilidade pessoal. Na atualidade, essas duas faces não podem estar dissociadas. O ideal em educação é que professores e alunos possam juntos desenvolver o ensino e a aprendizagem como ação colaborativa. Os vários significados e os princípios que o conceito colaboração têm tanto entre os especialistas quanto na fala de meus pares e de meus alunos, são explicitados para deixar claro o que tem norteado minha ação educadora e esta pesquisa. A pesquisa se realizou, então, como um recorte na minha história de vida enquanto docente em cursos de Pós-Graduação. Desenvolvi com alunos e colegas parcerias colaborativas que aqui descrevo e analiso. A reflexão sobre as constatações encontradas me faz afirmar que se os alunos desejarem, se as condições para a ação colaborativa forem oferecidas, estimuladas e demandadas pelos professores e se as tecnologias de informação e comunicação forem adequadamente utilizadas, não só ocorre um ensino de melhor qualidade como as instituições de Ensino Superior passam a ser de fato organizações de aprendizagem.

Dissertação de Mestrado
Redes de Comunicações e Educação Escolar: A atuação de professores em comunicações telemáticas. São Paulo, FEUSP, Dissertação de Mestrado, 1996.
Orientadora: Profa. Dra. Maria Felisminda de Resende e Fusari.

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Resumo: A  comunicação interativa é  uma parte implícita do processo de ensino e aprendizagem. Contudo, muitos professores em todo o mundo ainda praticam uma comunicação unidirecional como se seus alunos não fossem capazes de dialogar com eles. Não é suficiente colocar-se a tecnologia de informação e de comunicação a serviço de, nós, professores.  Necessitamos atravessar um processo de incorporação  dos novos paradigmas de comunicação e de educação escolar que incluem transformações e elaborações multidimensionais rumo à cidadania . Durante estes anos de pesquisa, descobri que há professores comprometidos também com projetos pedagógicos telemáticos integrados em sua prática de redes de comunicação. Em muitas regiões, por todo o mundo, há professores em busca do desenvolvimento de práticas  de comunicação educativa e educação comunicativa ao construírem seus conhecimentos enquanto ajudam seus alunos a construírem o deles respeitando seus diferentes estilos de aprendizagem e sua gama de múltiplas inteligências. Neste trabalho, primeiro estabeleço as questões que me guiaram durante a pesquisa para identificar como se dão as atuações dos professores envolvendo as redes de comunicações ; então, explicito alguns conceitos que os professores podem usar nessa área e aqueles emprestados de outras áreas do conhecimento às novas tecnologias da comunicação. Na terceira parte,  estudo alguns projetos telemáticos em diversas partes do mundo e na América Latina, em especial, no Brasil, sendo alguns na Universidade de São Paulo, tentando desvelar caminhos que os educadores têm traçado ao realizarem  esses projetos. As informações sobre esses projetos pedagógicos telemáticos foram coletadas por meio de correio eletrônico, revistas e documentos especializados, entrevistas com educadores e comunicadores escolares. Para análise dos dados coletados, observei-os conforme os seguintes componentes integrantes de processos de educação e comunicação: “quem com quem”; “o que”, por que, para  “onde, com onde”; “como”; “com o que”.  Algumas das experiências indicam possibilidades de integração qualitativa das tecnologias de comunicação na Educação, em que professores e alunos atuam juntos a partir de sua herança cultural e elaboram eficazes lições e conhecimentos. Finalmente,  faço algumas reflexões sobre  presenças e ausências encontradas nesses projetos pedagógicos telemáticos em andamento. Apresento algumas sugestões para o aperfeiçoamento de atuações de professores em redes de comunicação no desenvolvimento do aluno como um cidadão questionador, crítico e transformador da realidade na perspectiva de diminuir as desigualdades e tornar a sociedade menos injusta.

• A ciência normalmente é cumulativa, isto é,
             constroem-se instrumentos mais poderosos, efetuam-se medidas mais exatas,
         precisam-se melhor e ampliam-se os conceitos das teorias, etc. Embora os paradigmas
            possam mudar, as pesquisas normalmente evoluem baseadas em resultados do
           passado, que se constituem em fundamentos de um desenvolvimento posterior. O
         cientista estará mais seguro em suas pesquisas e mais preparado para novos desafios
          se souber como seu assunto específico evoluiu historicamente, quais as dificuldades
            encontradas, as soluções adotadas e os problemas pendentes"  (Fonseca, 1998).

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